Rubrica de valoración de la estructura y apartados de la síntesis narrativa

 

Se realizó una rúbrica de valoración de la estructura y apartados de la síntesis de conformidad con los objetivos y preguntas de investigación, alineándose con los principios de transparencia, rigor metodológico y minimización de sesgos destacados en la ingeniería de software basada en evidencia por Kitchenham et al. (2015) 

Dimensión 1: Construcción del Modelo Teórico

1. Claridad del modelo teórico

4: El modelo es claro, bien estructurado y se relaciona directamente con las preguntas y objetivos de la investigación.

3: El modelo es mayormente claro, aunque con algunas ambigüedades menores.

2: El modelo presenta varias ambigüedades o inconsistencias.

1: No se observa un modelo teórico claro.

2. Uso de herramientas y técnicas de codificación

4: La codificación inicial y paralela está completamente documentada y es consistente (Atlas.ti, Notebook LM).

3: La codificación es adecuada, aunque con documentación o consistencia limitada.

2: Uso inconsistente o documentación insuficiente de las herramientas.

1: No se evidenció uso o documentación de herramientas específicas.

Dimensión 2: Síntesis Preliminar

1. Agrupación en categorías

4: Las categorías son relevantes, reflejan un análisis profundo y están bien justificadas.

3: Las categorías son pertinentes pero podrían ser más profundas o justificadas.

2: Las categorías son superficiales o están pobremente justificadas.

1: No se presenta una agrupación clara en categorías.

2. Integración de sistemas de IA

4: Se evidencia un uso óptimo de Claude AI para generar una matriz completa y relevante.

3: Se usó Claude AI con buenos resultados, aunque con limitaciones menores.

2: El uso de Claude AI es inconsistente o no logra resultados claros.

1: No se utilizó o se utilizó de manera ineficaz.

Dimensión 3: Exploración de Relaciones

1. Codificación axial

4: La codificación axial es completa y refleja relaciones significativas entre los datos.

3: La codificación axial es adecuada pero podría ser más robusta.

2: La codificación axial es limitada en alcance o profundidad.

1: No se realiza codificación axial o es insuficiente.

2. Comparación entre sistemas de IA

4: La comparación entre Claude y Notebook LM está bien documentada y justificada.

3: La comparación es adecuada pero carece de detalles en ciertos aspectos.

2: La comparación es limitada o poco documentada.

1: No se realiza comparación alguna.

 

Dimensión 4: Evaluación de la Síntesis

1. Correspondencia con los objetivos de investigación

4: La síntesis aborda claramente todos los objetivos de investigación.

3: La síntesis aborda la mayoría de los objetivos, aunque con áreas mejorables.

2: La síntesis es parcial y no cubre completamente los objetivos.

1: La síntesis no aborda los objetivos de manera significativa.

2. Minimización de sesgos interpretativos

4: Se documentan y justifican métodos claros para minimizar sesgos.

3: Se intentan minimizar sesgos, aunque con documentación insuficiente.

2: Se hace poco para mitigar los sesgos.

1: No se documentan esfuerzos para reducir sesgos.

Dimensión 5: Transparencia y Reflexividad

1. Documentación reflexiva (memos)

4: Los memos están completos, claros y evidencian reflexividad durante el proceso.

3: Los memos son adecuados pero no completamente exhaustivos.

2: Los memos son limitados o poco claros.

1: No se documentan memos o reflexiones.

2. Integración de interacciones con IA

4: Las interacciones con sistemas de IA están completamente documentadas y justificadas.

3: Las interacciones están documentadas pero podrían ser más claras.

2: Las interacciones se mencionan superficialmente o con poca justificación.

1: No se documentan las interacciones con IA.

Escala de evaluación (regularmente se maneja como insuficiente si tiene 60% o menos de características deseadas):

• Sobresaliente: 35-40 puntos

• Notable: 30-34 puntos

• Aprobado: 25-29 puntos

• Insuficiente: Menos de 25 puntos

Se considera que la rúbrica evalúa suficientemente el proceso de síntesis narrativa textual asegurando la calidad y transparencia en cada etapa del proceso analítico. Se tuvo una base en los principios de Kitchenham et al. (2015). Estos autores señalan que es fundamental primero evaluar la calidad de los estudios que se emplearán para la construcción del modelo teórico, para ello en la rúbrica se plantean 3 elementos a analizar: calidad del modelo teórico, evaluación de la correspondencia con los objetivos, minimización de sesgos interpretativos.

En segundo lugar se considera la transparencia del proceso, esto incluye los métodos, protocolos y decisiones tomadas durante el análisis. Para ello considero en la rúbrica la documentación reflexiva (memos), integración con los sistemas de IA y comparación entre sistemas.

En tercer lugar, el énfasis en la sistematización y rigor metodológico. Esto incluye definir claramente los criterios de inclusión/exclusión, realizar síntesis meticulosas y documentar cómo se manejan las discrepancias. Esto se refleja en la rúbrica en la agrupación de categorías, codificación axial y exploración de relaciones, así como el uso de herramientas como Atlas.ti, Claude, etc.

En cuarto lugar la validación y minimización de sesgos, se enfatiza la importancia de reducir los sesgos interpretativos y validar los resultados. Esto se hace comparando fuentes, triangulando datos y justificando cada paso del análisis. En la rúbrica se maneja como evaluación de la solidez de la síntesis, uso de la IAGen y comparación de resultados entre métodos y los objetivos del estudio.

Finalmente, todo análisis debe ser explícitamente diseñado para responder las preguntas de investigación formuladas, asegurando la alineación entre los métodos y los objetivos del estudio, lo cual en la rúbrica se analiza como correspondencia con los objetivos de investigación e integración de categorías con sentido y significado.

Relación entre los artículos seleccionados y las preguntas de investigación

 Preguntas que orientan el estudio con los códigos deductivos iniciales 

Estudios considerados en la revisión sistemática

Relación entre artículos elegidos y preguntas 

PI1. ¿Cuáles son las tendencias y ausencias educativas que hay en la ciudadanía digital desde el bachillerato?

Tendencias

1. Uso de TIC para desarrollar competencias digitales que favorecen el ejercicio ciudadano [2, 6, 13].

2. Alfabetización mediática y digital como parte central de la formación en ciudadanía [6, 9, 19].

3. Ciudadanía digital conceptualizada desde perspectivas como la liberal, republicana y comunitaria [13, 17].

4. Relación entre la disponibilidad tecnológica y el uso docente de TIC en el bachillerato [14].

Ausencias

1. Falta de enfoques pedagógicos críticos que conecten competencias digitales con la ciudadanía activa [7, 14, 16].

2. Ausencia de metodologías formativas que integren la ética y la reflexión crítica en los procesos educativos [2, 12, 18].

3. Ambigüedad en el uso de TICCAD en la formación ciudadana [17, 18].

PI2. ¿Qué efectos tienen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la formación de ciudadanía digital?

Efectos en la Enseñanza y el Aprendizaje

• Aprendizajes incidentales y significativos en entornos híbridos y expandidos [4].

• Predominio de un enfoque instrumentalista que limita el potencial transformador de las TIC [6, 14].

• Dificultades para adaptar modelos educativos internacionales a realidades locales [1, 14].

• Influencia positiva de las TIC en la consolidación de competencias ciudadanas cuando son bien utilizadas [2, 6, 19].

PI3. ¿Qué acciones están presentes en la formación en ciudadanía digital?

Acciones de Formación Presentes

• Alfabetización digital básica y gestión de información como habilidades clave [6, 17, 19].

• Uso de plataformas digitales y estrategias pedagógicas para fomentar el análisis crítico y la creación de contenido digital [9, 19].

• Dimensiones trabajadas en el aula:

1. Alfabetización digital e informacional [6, 9].

2. Ética y ciberconvivencia [10].

3. Participación cívica y activismo digital [2, 11, 19].

PI4. ¿Qué acciones están ausentes en la formación en ciudadanía digital?

Acciones de Formación Ausentes

1. Integración de metodologías críticas que promuevan la reflexión ética [7, 13].

2. Participación activa de las familias y cuidadores en los procesos formativos [18].

3. Temáticas relacionadas con la salud digital y su impacto en los estudiantes [1, 18].

PI5. ¿Qué es lo que requiere fortalecerse para la formación en ciudadanía digital?

Fortalecimiento en la Formación

• Formación continua para docentes en la integración de competencias digitales y ciudadanía en sus prácticas [7, 14].

• Desarrollo de estrategias tecnopedagógicas que promuevan la participación democrática y el activismo [2, 12, 15].

• Incorporación de la salud digital como un componente esencial en los currículos [1, 6, 18].

PI6. ¿Qué es lo que requiere cambiarse en la formación en ciudadanía digital?

Cambios en la Formación

1. Reducción de contenidos teóricos y priorización de experiencias prácticas contextualizadas [12, 15].

2. Transición hacia metodologías activas y proyectos que vinculen aprendizaje con problemáticas sociales [3, 19].

3. Replanteamiento de políticas educativas para garantizar el uso pedagógico de las TICCAD [7, 17].

PI7. ¿Qué es lo que requiere eliminarse de la formación en ciudadanía digital?

Aspectos que eliminar en la formación

1. Enfoques tecnocéntricos que priorizan el uso instrumental de las TIC sobre la reflexión ética [14, 16].

2. Delegación exclusiva de la responsabilidad formativa en las familias sin involucrar a la comunidad educativa en su conjunto [18].

3. Modelos descontextualizados que no responden a realidades locales y culturales [1, 13].

PI1. ¿Cuáles son las tendencias y ausencias educativas que hay en la ciudadanía digital desde el bachillerato?

En el ámbito educativo del bachillerato, las tendencias en ciudadanía digital se centran en el uso de las TIC como herramientas para desarrollar competencias digitales que favorecen el ejercicio ciudadano [2, 6, 13]. Estas tendencias incluyen la alfabetización mediática y digital, que se plantea como un componente esencial en la formación, abarcando tanto la recepción crítica de información como la producción creativa de mensajes [6, 9, 19]. Además, las perspectivas sobre ciudadanía digital incluyen concepciones como la liberal-individualista, la cívica-republicana y la comunitaria, lo que evidencia la multiplicidad de enfoques en su conceptualización [13, 17].

Sin embargo, persisten importantes ausencias en la formación en ciudadanía digital. Entre estas, destaca la falta de enfoques pedagógicos críticos y metodologías reflexivas que conecten las competencias digitales con la ciudadanía activa [7, 14, 16]. Además, existe ambigüedad en la implementación de TICCAD en los procesos formativos, lo que limita la integración de estas herramientas en prácticas educativas orientadas hacia la transformación social [17, 18].

PI2. ¿Qué efectos tienen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la formación de ciudadanía digital?

Los procesos de enseñanza y aprendizaje en ciudadanía digital generan aprendizajes incidentales y significativos, particularmente en entornos híbridos y expandidos [4]. Sin embargo, la implementación de TIC en el aula continúa siendo predominantemente instrumentalista, lo que reduce su capacidad transformadora y éticamente comprometida [6, 14].

Asimismo, las dificultades para contextualizar modelos educativos internacionales en realidades locales limitan el impacto de estas estrategias en el desarrollo de una ciudadanía digital crítica y activa [1, 14]. A pesar de ello, cuando se utilizan adecuadamente, las TIC han demostrado ser una herramienta valiosa para consolidar competencias ciudadanas, fortaleciendo el aprendizaje significativo [2, 6, 19].

PI3. ¿Qué acciones están presentes en la formación en ciudadanía digital?

Entre las acciones formativas presentes, se encuentra la alfabetización digital básica, que permite desarrollar habilidades iniciales en el manejo de dispositivos y gestión de información [6, 17, 19]. También se han implementado plataformas educativas y actividades multimodales que fomentan el análisis crítico y la creación de contenido digital [9, 19].

Las dimensiones que se trabajan en el aula incluyen la alfabetización digital e informacional [6, 9], la ética y ciberconvivencia [10], y la participación cívica a través del activismo digital [2, 11, 19]. Estas acciones reflejan un avance en la incorporación de ciudadanía digital en el currículo, aunque su alcance sigue siendo limitado debido a las barreras pedagógicas y estructurales.

PI4. ¿Qué acciones están ausentes en la formación en ciudadanía digital?

En contraste, las prácticas formativas ausentes incluyen la integración de enfoques críticos que promuevan la reflexión ética en el uso de las TIC [7, 13]. Además, existe una falta de participación activa de las familias y cuidadores en los procesos educativos, lo que disminuye el impacto colectivo de las acciones en el aula [18].

Otra ausencia significativa es la falta de formación en salud digital, una dimensión clave para abordar problemáticas como la dependencia tecnológica, el multitasking y otras patologías digitales que afectan a estudiantes y docentes [1, 18].

PI5. ¿Qué es lo que requiere fortalecerse para la formación en ciudadanía digital?

Para fortalecer la formación en ciudadanía digital, es fundamental implementar programas de formación continua para docentes que integren competencias digitales y principios éticos en sus prácticas educativas [7, 14]. Además, es necesario desarrollar estrategias tecnopedagógicas que promuevan la participación democrática y el activismo digital, vinculando las TIC con el cambio social [2, 12, 15].

La incorporación de la salud digital como una temática transversal también resulta crucial para garantizar el bienestar de los estudiantes y docentes en entornos digitales [1, 6, 18]. Estas acciones deben alinearse con las necesidades locales y atender las brechas tecnológicas que persisten en diferentes contextos educativos.

PI6. ¿Qué es lo que requiere cambiarse en la formación en ciudadanía digital?

Se requiere una transición desde un enfoque centrado en contenidos teóricos hacia metodologías prácticas y contextualizadas que respondan a las realidades de los estudiantes [12, 15]. Esto incluye el diseño de actividades que fomenten el aprendizaje basado en proyectos, vinculado con problemáticas sociales y comunitarias [3, 19].

También es necesario replantear las políticas educativas para garantizar que las TICCAD no solo se integren como herramientas técnicas, sino como medios para la transformación pedagógica y ética en el aula [7, 17].

PI7. ¿Qué es lo que requiere eliminarse de la formación en ciudadanía digital?

Entre los aspectos que deben eliminarse se encuentra el predominio de enfoques tecnocéntricos que priorizan el uso instrumental de las TIC sobre su potencial ético y crítico [14, 16]. También es fundamental evitar delegar exclusivamente en las familias la responsabilidad formativa, ya que esto puede generar una desconexión entre la escuela y la comunidad educativa [18].

Finalmente, deben revisarse y ajustarse los modelos descontextualizados que no responden a las particularidades culturales y locales de los estudiantes, con el fin de construir propuestas pedagógicas más inclusivas y pertinentes [1, 13].

Conclusión

Esta síntesis narrativa destaca las tendencias, ausencias, efectos, acciones y necesidades de cambio en la formación en ciudadanía digital en el bachillerato. Aunque se han logrado avances significativos, persisten retos que demandan un replanteamiento integral de las políticas, estrategias y prácticas pedagógicas. La ciudadanía digital debe situarse como un eje transformador que recupere a la persona como centro de los procesos educativos y fomente una sociedad más crítica, ética y comprometida.

Cuarta ronda de codificación: Claude Ai y Google Nootebook LLM. Codificación axial

 

Para Claude Las interacciones completas pueden consultarse en: 

 Claude Ai. (2024). Ciudadanía digital desde el bachillerato Tendencias y Ausencias: Antrophic  https://claude.ai/chat/4871e48b-328a-400f-b8ad-bdbec7d7e6f1

Para Google Nootebok LLM. Se comparten los resultados obtenidos y guardados en la nota y una captura de pantalla con la evidencia. Lo que se solicitó fue una matriz de Relaciones entre Categorías para la Formación de Ciudadanía Digital en Bachillerato con base en el objetivo y las preguntas de investigación proporcionadas, se ha elaborado la siguiente matriz que relaciona las categorías obtenidas de las fuentes, con el fin de identificar las tendencias y ausencias en la formación de ciudadanía digital en bachillerato. La matriz incluye el tipo de relación, las categorías que se relacionan, los códigos que fundamentan la relación, las citas representativas de esos códigos, las preguntas de investigación que se abordan y cómo la relación contribuye al objetivo general de la investigación

Ambas interacciones se encuentran en el siguiente drive: https://drive.google.com/drive/folders/1MKpw0gIfpAJ3l9BP2AvcopknSwTl4uV1?usp=drive_link

Tercera ronda matriz con categorías códigos, definiciones y citas con Claude Ai.

 Se comparten los datos del prompteo con Claude Ai Modelo Sonnet 

Las interacciones completas pueden consultarse en: 

 Claude Ai. (2024). Ciudadanía digital desde el bachillerato Tendencias y Ausencias: Antrophic  https://claude.ai/chat/4871e48b-328a-400f-b8ad-bdbec7d7e6f1

Soy una investigadora mexicana que está realizando un estudio sobre Ciudadanía digital desde el bachillerato: la tendencias y ausencias educativas, te voy a dar algunos datos para que comprendas el contexto , evita darme respuestas,  solo hasta que yo te lo indique, quiero que comprendas bien los datos.   1. Tipo de trabajo a realizar Análisis cualitativo con una combinación de técnicas de revisión sistemática y síntesis narrativa textual  2. Tipo de datos a trabajar: Datos cualitativos de artículos de investigación y de revisión sistemática. 3. Disciplina o enfoque disciplinario de estudio Tecnología en la educación, psicología, pedagogía y didáctica. 4. Ubicación geográfica y/o temporalidad Los documentos seleccionados pertenecen a experiencias de México principalmente aunque también se integran experiencias análogas en Latinoamérica y España. El periodo de búsqueda fue del 2014 al 2024 5. El objetivo de la investigación es  identificar las tendencias y ausencias en la formación de ciudadanía digital en bachillerato a partir de la integración metodológica de las fases de la revisión sistemática y de la síntesis narrativa textual   6. Las preguntas de investigación son   ¿Cuáles son las tendencias y ausencias educativas que hay en la ciudadanía digital desde el bachillerato? ¿Qué efectos tienen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la formación de ciudadanía digital?, ¿Qué acciones están presentes en la formación en ciudadanía digital? ¿Qué acciones están ausentes en la formación en ciudadanía digital? ¿Qué es lo que requiere fortalecerse para la formación en ciudadanía digital ? ¿Qué es lo que requiere cambiarse en la formación en ciudadanía digital? ¿Qué es lo que requiere eliminarse de la  formación en ciudadanía digital?     Para este proyecto, tu rol será el de un analista en datos cualitativos que brinda asistencia en la investigación   No me respondas nada aún te sigo dando información

Segunda ronda: entrenamiento para Google Nootebook LLM

Dado que el sistema de Google Nootebook LLM no permite compartir de manera pública las interacciones sino con contactos de Google se presenta las interacciones que se hicieron y captura de pantalla de la nota recibida así como el contenido en extenso.,  

PROMPTEO DE LOS INVESTIGADORES: 

Te presento una lista de códigos con sus definiciones, con base en los documentos integra citas textuales que entren en cada uno varios de los códigos de conformidad con su definición:

Código Ausencias, son los usos, necesidades, factores, conceptos, temas, enfoques y demás elementos inherentes a la formación en ciudadanía digital derivados de los cambios que acompañan al uso de las tecnologías digitales en los diferentes ámbitos de nuestra vida y que son posibles de integrarse desde la ciudadanía digital, pero que no están siendo considerados desde la educación. 

Código Tendencias, son los usos, necesidades, factores, conceptos, temas, enfoques y demás elementos inherentes a la formación en ciudadanía digital derivados de las investigaciones  y políticas educativas  que se plantean a nivel internacional y que en función de su relevancia buscan fortalecerse desde la educación.  Una tendencia no necesariamente implica presencia, pues puede existir una política o planteamiento educativo relevante pero no presente en las acciones formativas. La propia formación en ciudadanía digital es un ejemplo de ello.

Código Acciones de formación presentes, se refieren a las evidencias que retoman las tendencias para su concreción en la educación. 

Código Cambios en la formación, son acciones que se requieren para integrar las tendencias en la formación de ciudadanía digital que aún no están siendo consideradas en la educación, pues constituyen desafíos formativos que hay que abordar desde diferentes dimensiones y perspectivas. 

Código Efectos en la enseñanza y el aprendizaje, son los resultados de las  incorporaciones de las tecnologías en la educación, así como los posibles resultados tanto esperados como obtenidos en el ámbito de la formación en ciudadanía digital. 

Código Fortalecimiento de la formación, son las oportunidades para mejorar las experiencias formativas en ciudadanía digital que consideran la convivencia, la consciencia y responsabilidad digitales, el uso digital saludable, así como el desarrollo de competencias en y para la ciudadanía digital. 

Código Aspectos a eliminar, se refiere a desaprender y a reaprender las formas en las que ha entendido y trabajado la formación en ciudadanía digital. 

Código Ciudadanía, es el concepto polisémico, evolutivo y contextualizado que relaciona a la persona en sus relaciones con la sociedad, gobierno y territorio  que se usa como la base para el planteamiento y la comprensión del concepto de ciudadanía digital. 

Código Competencias digitales, conjuntos de capacidades para alcanzar valoraciones críticas de la información que se obtiene principalmente de redes sociales también integra el uso seguro y eficaz de las herramientas digitales. 

Código Conceptualización de la ciudadanía digital, son las concepciones y términos relacionados con el concepto, las formas de entenderlo y trabajarlo desde la formación en contextos virtuales. 

Código Dimensiones de la ciudadanía digital, son los aspectos que requieren ser abordados enla formación de las personas para su ejercicio ciudadano en los espacios virtuales.  

Código Uso pedagógico, se refiere a las acciones específicas para integrar la formación en ciudadanía digital en los diferentes momentos y aspectos de la práctica docente tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje. 

Además de los códigos anteriores busca, define e integra otros códigos que pueden surgir dentro de la búsqueda de citas más relevantes en las fuentes de consulta que te subí. Agrega tus codificaciones realizadas, la definición que le asignas  y las citas más relevantes de cada código encontrado

Presenta tus resultados en una matriz que contenga TODOS  códigos, las definiciones  y las citas más relevantes de cada código seleccionado. 

Te presento una lista de códigos, con base en los documentos integra citas textuales que entren en cada uno varios de los códigos:

Código Ausencias en la formación en ciudadanía digital 

Código Tendencias en la formación en ciudadanía digital 

Código Acciones de formación en ciudadanía digital presentes

Código Cambios en la formación en ciudadanía digital. 

Código Efectos de la ciudadanía digital en la enseñanza y el aprendizaje. 

Código Fortalecimiento de la formación en ciudadanía digital

Código Aspectos a eliminar en la formación en ciudadanía digital. 

Código Ciudadanía, 

Código Competencias digitales, 

Código Conceptualización de la ciudadanía digital, 

Código Dimensiones de la ciudadanía digital 

Código Uso pedagógico para la ciudadanía digital 

Presenta tus resultados en una matriz que contenga TODOS  códigos con las definiciones  de cada uno que vas a formular de conformidad con las citas que les hayas asignado, así como  las citas más relevantes de cada código seleccionado. 

RESPUESTA NOTA DE  GOOGLE NOOTEBOK  LLM

Matriz de Códigos con Definiciones y Citas Relevantes

A continuación se presenta una matriz que incluye los códigos proporcionados, con sus definiciones y las citas más relevantes de cada uno, extraídas de las fuentes suministradas.

Código/Definición/Citas Relevantes

Ausencias en la formación en ciudadanía digitalAspectos o temas que faltan o no se abordan adecuadamente en los programas de formación en ciudadanía digital.- "Se hace evidencia de la necesidad de educar a los estudiantes en cuestiones de responsabilidad ciudadana digital haciendo énfasis en la falta de preparación, tanto de los profesores como de los alumnos, en aspectos de ciberética y civerconvivencia" [1] 

- "Panamá, tiene serias deficiencias, en lo que a formación docente digital se refiere en el manejo de las TIC, métodos de enseñanza y metodología para la educación virtual y la informática educativa" [2] 

- "En el actual sistema de Educación Media Superior mexicana, el MCC se sigue presentando con una serie de asignaturas que contienen muchos contenidos y pocas herramientas para el perfeccionamiento de las competencias ciudadanas" [3] 

- "los estudios se centran únicamente en los estudiantes" [4]

Tendencias en la formación en ciudadanía digitalEnfoques, metodologías o prácticas innovadoras que están surgiendo en la formación en ciudadanía digital.- "La alfabetización mediática entendida de esta manera ha de favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje que se centren tanto en la educación de la recepción del mensaje comunicativo, como en la producción y la emisión crítica y creativa, colectiva y dialógica, consciente y emocional" [5] 

- "Entre las estrategias para la formación de ciudadanos en la era digital, los autores Salado & Valenzuela (2020) ponen mayor énfasis en aquellas que generen un impacto en la formación de mejores ciudadanos, conscientes y responsables, críticos y reflexivos, capaces de hacer un uso eficiente y ético de la información, valorando también las oportunidades que entregan las TIC" [6] 

- "El diseño de la secuencia didáctica que consideró cuatro fases (exploración, introducción a nuevos conocimientos, sistematización y aplicación) fue implementado en base a las TIC, creando actividades que promovieron el desarrollo de la ciudadanía digital" [7]

Acciones de formación en ciudadanía digital presentesProgramas, iniciativas o proyectos que se están implementando para la formación en ciudadanía digital.- "Esta misma cartera implementó la estrategia de ciudadanía digital, en el marco del Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022 que “consiste en la certificación de competencias y habilidades digitales, a través de la formación presencial y virtual para ciudadanos colombianos, mayores de 13 años, que tengan interés en convertirse en ciudadanos digitales” [8] 

- "En el caso de Chile, a través del Ministerio de Educación (MINEDUC, 2021), se busca que las diversas comunidades educativas puedan incorporar diseños de enseñanza que fortalezcan los aprendizajes y competencias para una ciudadanía activa, para lo cual se han entregado algunas luces de lo que implica fomentar la utilización de TIC en el aula" [9] 

- "Se implementó una secuencia didáctica con la finalidad de favorecer el desarrollo de competencias digitales en estudiantes" [10]

Cambios en la formación en ciudadanía digitalModificaciones o adaptaciones que se están realizando en los programas de formación en ciudadanía digital para responder a las necesidades actuales.- "En la actual era digital, las instituciones educativas tienen el desafío de desarrollar estas competencias en estudiantes, propiciar las condiciones para hacerlo y, así, llegar a una apropiación de las TIC, tanto de los estudiantes como docentes" [11] 

- "Investigaciones futuras pueden explorar con más profundidad la percepción de los profesores ante la decisión de adoptar una definición de ciudadanía digital que conlleve a la construcción de un significado pedagógico de ciudadanía digital" [12] 

- "Se debe explorar cómo las nuevas tecnologías afectan la alfabetización mediática y las competencias digitales de los estudiantes, así como entender mejor cómo estas habilidades pueden promover prácticas éticas y responsables en el entorno digital" [13]

Efectos de la ciudadanía digital en la enseñanza y el aprendizajeImpacto del desarrollo de la ciudadanía digital en los procesos de enseñanza y aprendizaje.- "La incorporación de las TIC promueve la ciudadanía digital, facilitando la construcción y consolidación de un aprendizaje significativo en base a la tecnología" [14] 

- "Los principales resultados dieron cuenta que los estudiantes reconocen a los medios digitales como facilitadores en el acceso a la información de manera efectiva" [10] 

- "las herramientas tecnológicas empleadas han facilitado aprendizajes informales e incidentales en espacios presenciales y virtuales que trascienden el aula tradicional" [15]

Fortalecimiento de la formación en ciudadanía digitalMedidas o estrategias para mejorar la calidad y efectividad de la formación en ciudadanía digital.- "Sistematizar y difundir buenas prácticas de formación en competencias digitales en docentes y estudiantes que se desarrollen en el país, que permitan construir conocimiento en torno al tema y promover nuevos aprendizajes y mejores implementaciones de las políticas con el fin de producir cambios y resultados en la formación de nuestros ciudadanos" [16] 

- "Concluimos el trabajo destacando la necesidad de complementar la competencia digital establecida en el currículum escolar con la competencia mediática, como elemento clave para desarrollar una «cultura prosumidora»" [17] 

- "Las universidades, como parte integral del Estado, están en la obligación de ofrecer, y" [2]

Aspectos a eliminar en la formación en ciudadanía digitalPrácticas, enfoques o contenidos que se consideran obsoletos o inadecuados para la formación en ciudadanía digital.- "En muchos medios digitales se carece de contexto pero redundan los canales y contenidos" [18] 

- "Sin embargo, al únicamente enfocarnos en las prácticas de los cuidadores hace que volvamos a caer en uno de los planteamientos descritos al inicio, que la educación en torno a la ciberciudadanía recaiga únicamente en el seno familiar" [19] 

- "buscar que la educación se adapte a las necesidades productivas, es un empobrecimiento de las posibilidades humanas" [3]

CiudadaníaCondición de pertenencia a una comunidad política y social, con derechos y responsabilidades.- "El concepto de ciudadanía digital, en principio, puede entenderse como una extensión del concepto tradicional de ciudadanía. En ese sentido, su comprensión requiere precisar lo que se entiende por ciudadanía y los elementos que la constituyen" [20] 

- "Galindo (2009) define la ciudadanía como el “ejercicio de los derechos y los deberes dictados, implícita o explícitamente, por la ciudad” (167). Es ejercida por un sujeto que se hace miembro de una ciudad, en la medida que se comporta en relación con ella, exigiendo derechos y cumpliendo deberes, lo cual lo convierte en un ciudadano, en un hombre bueno" [20]

Competencias digitalesHabilidades, conocimientos y actitudes para el uso efectivo y responsable de las TIC.- "Las llamadas competencias digitales suponen adquirir confianza y realizar un uso crítico de la tecnología, basándose en habilidades como el acceso a la información, el poder evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, además de comunicar y participar de los espacios que ofrecen las TIC" [11] 

- "deben entender las competencias digitales como un conjunto de capacidades que permiten alcanzar una valoración crítica de los distintos aportes que provienen de redes" [21] 

- "En el ámbito internacional, en relación a las competencias en ciudadanía digital en educación, las investigaciones apuntan a la aplicación e impacto de la ciudadanía digital, poniendo especial énfasis en el desarrollo de competencias en estudiantes gracias a la incorporación de TIC en el proceso de aprendizaje" [21]

Conceptualización de la ciudadanía digitalDefiniciones, marcos teóricos y perspectivas sobre el concepto de ciudadanía digital.- "La ciudadanía digital en educación se ha transformado en uno de los desafíos actuales, tanto para profesores como para estudiantes dentro de las instituciones educativas" [9] 

- "Para algunos autores, esta ciudadanía digital es entendida como el conjunto de derechos y responsabilidades de los ciudadanos con respecto a las tecnologías, incorporando también la aplicación de derechos humanos y ciudadanos en la sociedad de la información" [22] 

- "o bien como la capacidad de ejercer derechos de ciudadanía en internet, considerando principios éticos, con una visión crítica y coherente, que facilite y promueva el cambio social" [22]

Dimensiones de la ciudadanía digitalÁreas o aspectos que componen la ciudadanía digital, como la participación, la seguridad, la ética, etc.- "Estos 26 ítems se encuentran agrupados en tres dimensiones. La primera corresponde a “el uso de TIC y ciudadanía digital”, con cuatro subdimensiones que apuntan a la conectividad, efectividad e implicancias. La segunda dimensión considera “la ciudadanía digital”, con tres subdimensiones del tipo definición conceptual, participación en entornos digitales y repercusión social" [23] 

- "La tercera dimensión apunta a “las ventajas y desventajas de la ciudadanía digital”, considerando dos subdimensiones relacionadas con los riesgos de la ciudadanía digital y las oportunidades en ciudadanía digital" [23] 

- "El instrumento Ciudadanía Digital DCS cuenta con cinco factores: 1) Habilidades Técnicas (habilidades básicas para comprender y evaluar los contenidos e información mediática para toma de decisiones); 2) Conciencia Local y Global (ser crítico y tratar los problemas culturales, sociales y éticos que tiene relación con la tecnología); 3) Activismo Político en Línea (participación libre de los usuarios en aspectos sociales, económicos, políticos y culturales.)" [24]

Uso pedagógico para la ciudadanía digitalFormas de integrar la ciudadanía digital en la práctica docente y en el currículo.- "lo que apunta al uso pedagógico de esta en la educación (Díaz-Barriga, 2013) y, por ende, genera un aprendizaje sobre las implicancias de la ciudadanía digital, ya que se desarrolla con el uso adecuado de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)" [14] 

- "Por consiguiente, evaluar y proponer el diseño de una secuencia didáctica, sobre la base de estrategias con uso de TIC para el desarrollo de competencias en ciudadanía digital en estudiantes, podría significar beneficios en cuanto a la adquisición de competencias en ciudadanía digital" [25] 

- "El diseño de la secuencia didáctica sobre estrategias basadas en TIC, para el desarrollo de competencias en ciudadanía digital, fue aplicada en el desarrollo de objetivos dentro de una unidad de estudio" [26]

Nota: Esta matriz se ha elaborado con base en la información proporcionada en las fuentes. La selección de las citas se ha realizado considerando su relevancia para comprender los códigos y sus definiciones.

Primera Ronda: Construcción de memos con la experiencia de codificación humana de los documentos seleccionados

 Los memos están titulados de conformidad con las orientaciones y experiencias de codificación en el software Atlas 

MEMO 1. Elementos orientadores de la codificación. 

Ciudadanía digital desde el bachillerato: la tendencias y ausencias educativas

OBJETIVO 

El objetivo del trabajo es identificar las tendencias y ausencias en la formación de ciudadanía digital en bachillerato a partir de la integración metodológica de las fases de la revisión sistemática y de la síntesis narrativa textual

¿Cuáles son las tendencias y ausencias educativas que hay en la ciudadanía digital desde el bachillerato?

PREGUNTAS DE SOPORTE PARA LA SÍNTESIS NARRATIVA TEXTUAL 

¿Qué efectos tienen los procesos de enseñanza y aprendizaje en la formación de ciudadanía digital?, 

¿Qué acciones están presentes en la formación en ciudadanía digital? 

¿Qué acciones están ausentes en la formación en ciudadanía digital?

¿Qué es lo que requiere fortalecerse ?

¿Qué es lo que requiere cambiarse?

¿Qué es lo que requiere eliminarse?

Memo 2. Diario de captura. Primer bloque de 10 artículos codificados  24 de octubre de 2024

Se relaciona a la ciudadanía digital con el manejo de las herramientas digitales, en algunos planteamientos da la impresión de que se usa indistintamente el término con el de competencias digitales o competencias para la ciudadanía. También con otros conceptos como el de comunidades virtuales e interactividad digital, todavía existe una separación entre lo virtual y lo presencial. 

Aunque se relaciona la formación ciudadana con el uso de TIC poco ha incidido en la calidad y la integración de lo pedagógico todavía sigue siendo tarea pendiente, al igual que  la participación social y política  de los jóvenes y en el uso de la web para tal efecto. Queda pendiente el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y de gestión de información, sobretodo el reconocimiento a la autoría.No se conoce establece con precisión el concepto y dimensiones pero aparentemente se practica el ejercicio ciudadano con el simple hecho de conectarnos a la Web. 

En algunos estudios, se presentan valoraciones sobre la práctica de ciudadanía digital vinculada a las habilidades digitales, partcularmente, la gestión de información en los que, los ítems con menor valoración corresponden a aquellos en que los estudiantes, cuando consultan información en ambientes digitales, generalmente no consideran autores en la extracción de fuentes, por lo tanto, no existe claridad sobre la veracidad de las mismas. Además, manifiestan poca valoración a la posibilidad de emitir juicios de manera crítica a partir de la información obtenida en redes sociales. Finalmente, reconocen una baja participación en actividades donde se plantean ideas con fin comunicativo y social mediante foros, chats, blogs, entre otros.

Hay que fortalecer la participación ciudadana a través de elementos pedagógicos como estrategias y secuencias didácticas.

La formación en ciudadanía digital en países como Colombia se da como resultado de una actualización a los estatutos legales en el que se plantea dar un tratamiento distinto a la juventud por sus condiciones de vulnerabilidad. Se reconoce desde el gobierno colombiano el concepto de democracia digital 

A la par de un concepto territorial de ciudadanía se hace un reconocimiento al concepto digital. Lo anterior representa un importante reconocimiento jurídico para que los jóvenes puedan participar activamente en la toma de las decisiones públicas que los implican y afectan. en ambos se resalta la participación juvenil, aunque no se precisa cómo llevarla a cabo. 

La Covid-19 es uno de los contextos de formación señalados en algunos de los documentos. 

Tanto en las tendencias como en las ausencias se encuentran tensiones, por una lado la inclusión y cohesión social y por otro lado la exclusión, el aumento de brecha y de desconfianza. 

La ubicuidad es parte de las tendencias.

Las habilidades blandas, la conexión con las posibilidades de un aprendizaje abierto, dialógico, crítico y de cognición distribuida forman parte de los nuevos escenarios y transformaciones educativas que se plantean en el marco de la ciudadanía digital 

Para entender el concepto de ciudadanía hay que entender la evolución del concepto y su vinculación con los cambios el estado-nación. Actualmente, los planteamientos la ligan con participación en la democracia, derechos civiles, culturales y disminución de las desigualdades. 

Aspectos como el compromiso, la identidad y la pertenencia se agregan a las diversas nociones de ciudadanía proporcionadas por el estado, el sistema cultural, el legal y el económico. Al respecto se habla de nuevas ciudadanías  ¿Ahí entran las digitales?  se habla de una ciudadanía legal, vivida pero no reconocida como en el caso de los migrantes y en territorio que desdibuja frente a la globalización y a un tipo de comunidad trasnacional no política. 

También, se integra el concepto de ciudadanía trasnacional, posnacional , ciudadaía cultura, ciudadanía multicultural 

EN TODAS EL COMÚN DENOMINADOR ES LA IGUALDAD SIN EXCLUIR LAS DIFERENCIAS. 

Se habla de la integración de la diversidad de pueblos en la conformación de una ciudadanía, incluso hasta los pueblos tribales. y pese a la brecha digital la radio ha sido una TIC para conectar, se habla de un reconocimiento a la diversidad y una aceptación dialógica, contradictoria a los discursos de odio que hay en al web.  se habla de un fracaso de la homogeneización frente a la heterogeneidad de cada nación 

Se conecta la ciudadanía con al alfabetización mediática, el humanismo mediático, prosumidor. 

La definición de ciudadanía digital  (CD)  transita de la sociedad, a la persona  y viceversa , del comportamiento hacia la convivencia. Las dimensiones de la CD pueden ir en aspectos del constructo y de su ejercicio 

La noción  ciudadanía también da estatus. Dentro de la ciudadanía también está la noción de ciudadano cosmopolita. 

El metaanálisis presentado por Gonzalez- Llanes  asi no reportó estudios de México por el tipo de bases de datos en los que se basó. Destaca entre sus hallazgos que no está incluido el nivel medio superior en profesores y estudiantes como sujetos de estudio. 

Se reafirman los problemas de percepción de lo que es la ciudadanía digital y dependen de la predisposición o no al uso de las TIC.  La percepción de los estudiantes está en función de la que construyen pedagógicamente sus profesores , PERO PARADÓJICAMENTE NO HAY EVIDENCIAS DE LA DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO PEDAGÓGICO DE LA CIUDADANÍA DIGITAL. 

Memo 3.  Diario de captura segundo bloque de artículos codificados 24 de octubre de 2024 

Se habla de transitar de una formación ciudadana basada en el miedo hacia la persona, de  una ciudadanía empoderadora que cuestione las estructuras de poder más allá de centrarse en las habilidades digitales y  fortalecer las habildades de pensamiento crítico

Un autor al que varios aluden es Cristobal Cobo

Para algunos la ciudadanía digital está dentro de la cultura y dentro de las competencias digitales 

¿Será relevante ubicarle su lugar?

La ciudadania digital no está supeditada solamente a la parte de conectividad, al menos en la percepción del estudio de Morales en bachilleratos públicos y privados. 

Memo 4. Tercer bloque de artículos codificados 25 de octubre 2024

Los NNA también son considerados como ciudadanos digitales 

Hay que reinterpretar la democracia y su participación así como su formación  considerar que también pueden contribuir a la comunidad

La democracia digital también es monitorizada

En el artículo de Maldonado se consideran los límites de la ciudadanía digital 

La participación real, la escucha de las voces en un gobierno ciudadano así como la lengua y la brecha digital son limitaciones en la ciudadanía digital. 

Es inherente pensar en el ejercicio de una ciudadanía, en las estructuras de poder y en las desigualdades desde lo presencial.  Recuperar el ejercicio democrático y dialógico de la ciudadanía implica replicar estos ambientes en nuestras aulas, entender las interrelaciones entre la localidad y la globalidad. 

Faltan experiencias prácticas de aplicabilidad enel contexto mexicano. 

Hacer una genealogia de la ciudadanía ayuda a comprender su extrapolación en lo digital 

De acuerdo con el texto de Van Dijik: 

Cada época imagina formas diferentes de ejercer la ciudadanía; todas consideran la participación del individuo en búsqueda del bien común, aunque este último se entienda desde la perspectiva de los grupos en el poder. El ejercicio de la ciudadanía requiere de cada individuo un esfuerzo, compromiso y sentido de responsabilidad —que presupone capacidades personales como la escucha, argumentación, empatía, reflexión, autorregulación, metacognición— para conducir un diálogo que promueva el consenso y la toma de decisiones colegiadas.

La ciudadanía se relaciona con los derechos humanos y la libertad, desarrollar el máximo potencial de las capacidades humanas, paz, bienestar y felicidad en las personas. 

Uno de los retos es el principio de la igualdad a pesar de la diversidad

se habla de resiliencia, adaptabilidad y sustentabilidad

Se pone en boga el concepto de ciudadanía infantil 

El principio de respeto y amor a las nuevas generaciones, incluye la contención que los adultos deben brindar a los niños, a través de la resiliencia. En el principio de no violencia y el fortalecer la cultura de paz pueden ser la base para las adaptaciones curriculares. 

La ciudadanía también es poder y privilegio y parte de la socialización, es proceso político, por lo que buscar que la educación se adapte a las necesidades productivas, es un empobrecimiento de las posibilidades humanas.

La equidad digital se ve alterada por los sistemas de IAGen también es parte de las ausenci as que hay que integrar en la formación ciudadana. Hay una ausencia en la noción de género en la ciudadanía digital.   Se precisa de una  maginación narrativa para trabajar la ética digital. Se habla de un desplazamiento de ideas éticas y reformulación de valores. 

Verificar en  el texto de Mendoza las perspectivas de las nociones de ciudadanía que le dan esa polisemia para García (2018), existen tres perspectivas teóricas relacionadas con el concepto de ciudadanía: la liberal-individualista, la cívica-republicana y la comunitaria

Se da por hecho que existe una preparación por los docentes en la formación de ciudadanía y que se relaciona con el gobierno digital. 

Sin embargo, las estructuras de poder en lo digital no son lo mismo que en lo presencial 

Memo 5.  Últimas codificaciones 26 de octubre de 2024.  

Se corrobora la tendencia de uso de dispositivos móviles‬ y la relación de la ciudadanía digital con la era de la información

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Las  instituciones se han preocupado por abastecer al docente de infraestructura tecnológica para su uso pedagógico, surge el siguiente interrogante: ¿influye la disponibilidad tecnológica académica en el uso de las TIC por parte del docente en bachilleratos públicos y privados?‬ Pero nos se menciona cómo se ha hecho esa integración pedagógica. ‬

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La polisemia y las múltiples intepretaciones alteran la percepción del concepto de ciudadanía digital y su adopción desde el punto de vista educativo. ‬

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El análisis de la ciudadanía digital requiere de una revisión crítica sobre los elementos que la componen, en sus inicios fue comprendida como una adaptación de lo cotidiano a lo virtual, sin embargo, actualmente esta visión está desfasada, ya que para que un ciudadano sea digital requiere trasladar sus procesos emocionales, sociales y cognitivos al ambiente virtual. Es importante reconocer que el ciudadano no se distingue solo por conocer cómo se utilizan las tecnologías, si no que se distingue por usar las tecnologías a su favor, ya sea para la solución de problemas, comunicarse, crear y hasta compartir.‬

Hay que  considerar la formación en cd en condiciones de discapacidad y con el apoyo de metodologías como el DUA.  ‬

 

Primera ronda para la construcción de la síntesis narrativa: definición de códigos e integración de memos con Atlas Ti.

 

Anexo 1. Definiciones de los códigos deductivos e inductivos a partir de las citas de la primera y segunda ronda de codificación, como base para la construcción del modelo teórico.  

Ausencias, son los usos, necesidades, factores, conceptos, temas, enfoques y demás elementos inherentes a la formación en ciudadanía digital derivados de los cambios que acompañan al uso de las tecnologías digitales en los diferentes ámbitos de nuestra vida y que son posibles de integrarse desde la ciudadanía digital, pero que no están siendo considerados desde la educación. 

Tendencias, son los usos, necesidades, factores, conceptos, temas, enfoques y demás elementos inherentes a la formación en ciudadanía digital derivados de las investigaciones  y políticas educativas  que se plantean a nivel internacional y que en función de su relevancia buscan fortalecerse desde la educación.  Una tendencia no necesariamente implica presencia, pues puede existir una política o planteamiento educativo relevante pero no presente en las acciones formativas. La propia formación en ciudadanía digital es un ejemplo de ello. 

Acciones de formación presentes, se refieren a las evidencias que retoman las tendencias para su concreción en la educación. 

Cambios en la formación, son acciones que se requieren para integrar las tendencias en la formación de ciudadanía digital que aún no están siendo consideradas en la educación, pues constituyen desafíos formativos que hay que abordar desde diferentes dimensiones y perspectivas. 

Efectos en la enseñanza y el aprendizaje, son los resultados de las  incorporaciones de las tecnologías en la educación, así como los posibles resultados tanto esperados como obtenidos en el ámbito de la formación en ciudadanía digital. 

Fortalecimiento de la formación, son las oportunidades para mejorar las experiencias formativas en ciudadanía digital que consideran la convivencia, la consciencia y responsabilidad digitales, el uso digital saludable, así como el desarrollo de competencias en y para la ciudadanía digital. 

Aspectos a eliminar, se refiere a desaprender y a reaprender las formas en las que ha entendido y trabajado la formación en ciudadanía digital. 

Códigos deductivos:

Ciudadanía, es el concepto polisémico, evolutivo y contextualizado que relaciona a la persona en sus relaciones con la sociedad, gobierno y territorio  que se usa como la base para el planteamiento y la comprensión del concepto de ciudadanía digital. 

Competencias digitales, conjuntos de capacidades para alcanzar valoraciones críticas de la información que se obtiene principalmente de redes sociales también integra el uso seguro y eficaz de las herramientas digitales. 

Conceptualización de la ciudadanía digital, son las concepciones y términos relacionados con el concepto, las formas de entenderlo y trabajarlo desde la formación en contextos virtuales. 

Dimensiones de la ciudadanía digital, son los aspectos que requieren ser abordados enla formación de las personas para su ejercicio ciudadano en los espacios virtuales.  

Uso pedagógico, se refiere a las acciones específicas para integrar la formación en ciudadanía digital en los diferentes momentos y aspectos de la práctica docente tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.